Средства знакомства родителей с уровнем творческого развития ребенка

Развитие художественно творческих способностей дошкольников

Цель: поиск эффективных форм привлечения родителей к деятельности дошкольного Совершенствование уровня включения родителей в деятельность ДОУ по своему усмотрению, знакомиться с жизнью ребенка в разных видах родители и педагоги получают творческий импульс к развитию своих. Условия творческого развития ребенка; Роль личности родителей в творческом они получают развитие для последующего перехода на уровень способностей и даже таланта. Для этого потребуется минимум средств и оборудования. . Знакомство с музыкальными инструментами в детском саду. Основные условия развития творческих способностей в дошкольном возрасте. выявить уровень развития творческих способностей детей у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной .. либо ее отсутствие; 4) ожидание родителей по отношению к ребенку.

Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через театрализованные игры

Системное мышление познает закономерности при развитии системы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему. Выготского, все образы воображения основаны на тех представлениях и впечатлениях, которые дети получают в реальной жизни. Они во многом определяют творческую активность ребенка в игре, суть которой — не следовать готовым штампам и образам, а искать собственные оригинальные решения, направлять свое воображение на поиск нового.

По моему мнению необходимо расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения.

Именно с накопления опыта начинается всякое воображение. О развитии творческого потенциала дошкольников. Это неоднократно отмечали отечественные и зарубежные психологи и педагоги Л. В настоящее время появилось немало альтернативных программ воспитания и обучения дошкольников. Тем не менее вопрос о развитии творческого потенциала ребенка остается актуальным. Дело в том, что большинство новых программ концентрируется прежде всего на познавательных аспектах развития.

Поэтому, на мой взгляд, и существует противоречие между теоретическими подходами к природе творческих способностей детей, с одной стороны, и практикой их развития - с. В качестве основной задачи были определены следующие: Использовать технологии, способствующие самоактуализации ребенка в рамках художественно-творческой деятельности.

Развивать индивидуальные личностные качества дошкольника, такие как положительная мотивация и устойчивый интерес к творческой деятельности, развитие творческого воображения, сотрудничества в совместной творческой работе умение слушать и слышать партнера, вырабатывать общую точку зрения, обосновывать свою, оказывать взаимопомощь и.

Создать условия для развития творческих возможностей детей, к которым относятся развивающая предметно-пространственная среда ДОУ; индивидуально личностный подход к ребенку, стимулирующий его творческую деятельность; удовлетворение потребности ребенка в эмоционально-насыщенных и разнообразных переживаниях, обеспечение свободы выражения своих чувств в разных видах деятельности.

Эффективные формы привлечения родителей к деятельности дошкольного учреждения

Становление способностей активно начинаются в дошкольном детстве. Развитию творческих способностей помогают различного рода игры детей.

В играх по Л. Итак, по мнению Л. По-моему мнению, если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и становиться сама по себе достаточно привлекательным делом, как средство развития способностей ребенка, а в дальнейшем поможет ему стать успешным в процессе жизни, достичь определенных результатов, поможет детям стать людьми, способными принимать нестандартные решения.

Поэтому передо мной встала такая проблема — как и через что помочь детям развить творческие способности. Дороновойпо которой работает коллектив нашего детского сада соответствует основным тенденциям обновления дошкольного образования и требованиям развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Развитие творческих способностей — это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества в котором ему предстоит жить. К сожалению, многим родителям в виду их загруженности на работе, некогда заниматься собственным ребенком, не хочется отвечать на его бесконечные вопросы, читать книги, играть с ним, проще купить компьютерную игру или поставит видеокассету с иностранными мультфильмами.

Просидев за этим за этим занятием несколько часов, ребенок не только теряет свое здоровье, но и перенимает стереотипы поведения довольно примитивных героев. Наш ребенок может стать агрессивным, замкнутым, черствым, не желающим играть со сверстниками. Стать чуткой, доброжелательной, отзывчивой, творческой, успешной личностью. Творческий ребенок — думающий ребенок,у него развито восприятие окружающего мира. Такие дети,как показала диагностика, мало болеют простудными заболеваниями,т.

Поэтому проблема развития творческих способностей, по-моему мнению, стоит сейчас очень остро. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении. Всестороннее развитие творческих способностей через продуктивные виды деятельности.

Для реализации намеченной цели были определены следующие задачи: Развивать эстетическое восприятие учить видеть разнообразие и красоту формы предметов, сочетание цветов 2. Развивать образное мышление можно выделить наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое мышление и его свойства: Развивать воображение, без которого невозможна ни одна художественно-творческая деятельность и которое развивается на основе воспринимаемых образов.

Формировать эмоциональное отношение к предметам эстетического характера. Эмоциональное отношение к художественной деятельности-важный фактор формирования у детей творческих способностей и эстетического воспитания. Развивать мелкую моторику рук, координации движений. Воспитывать самостоятельность, целеустремленность, волевые качества. Процесс формирования творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Если процесс работы по продуктивным видам деятельности будет осуществляться в системе различных форм организованной деятельности, то развитие детского творчества будет эффективнее, что улучшит психологическое самочувствие каждого ребенка и позволит успешно подготовить к обучению в школе. Введение новых ФГТ к дошкольному образованию диктует обновление содержания и форм работы с детьми. Интеграция образовательных областей является научно-методической основой ФГТ. А продуктивная деятельность связывает, как правило, следующие образовательные области: Теоретическая значимость заключается в разработке содержания, форм, методов, которые предусматривают поэтапную организацию образовательной деятельности по продуктивным видам деятельности с целью развития творческих способностей дошкольников.

Практическая значимость заключается в создании условий для эффективной творческой деятельности, разработке и апробации программы по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности. Чтобы деятельность ребенка носила творческий характер, необходимо создавать определенные условия: Прежде всего, связь обучения с жизнью ребенка. Важно также, чтобы новые знания и умения он мог применить.

Познание мира должно носить наглядный характер. Ребенок должен иметь в своем распоряжении средства для воплощения своего замысла и владеть приемами достижения поставленной цели, а этому его необходимо научить. В основу моего опыта педагогической деятельности легли принципы, направленные на личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию.

Принцип развивающего взаимодействия педагога в том числе родителей и ребенка, как содействия развитию другого и тем самым саморазвитию. Принцип воспитывающего обучения перекликается с предыдущим. Основной задачей воспитания и обучения в изобразительной деятельности выделяют развитие творческих способностей детей. Принцип развивающего обучения заключается в правильном определении ведущих целей обучения6 познавательной, воспитательной, развивающей.

Этот принцип предполагает разработку творческих заданий, не имеющих однозначного решения. Детей учат думать, рассуждать, делать акцент на возможности и необходимости вариативных путей решения задач: Принцип гуманизации, сотрудничества, партнерства предполагает уважительное отношение к мнению ребенка, поддержку его инициативы, видение в ребенке целенаправленного партнера.

Принцип дифференциации, учета индивидуальности Художественное творчество предполагает проявление и развитие индивидуальности. Создание оптимальных условий для самореализации каждого воспитанника в процессе освоения изобразительной деятельности с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им индивидуального опыта, особенностями его эмоциональной и познавательной сферы.

Принцип интегрированного подхода реализуется в сотрудничестве с семьей, а также при перспективном планировании с учетом взаимосвязи всех видов изобразительной деятельности. Развитие продуктивной деятельности имеет 2 линии: Движение к точности копирование образца.

Творческая разработка собственного замысла и его воплощение. Предполагая ребенку создавать ту или иную вещь. Частично заданные в самом материале элементы будущего продукта 3. Словесное описание цели или условий, которым должен соответствовать будущий продукт.

Ожидаемый результат в конце проекта. Ну чего же тут скрывать? Дети любят, очень любят рисовать! На бумаге, на асфальте, на стене.

И в трамвае на окне…. Актуальность выбранной мной темы определена следующими проблемами: Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы.

Школьное обучение требует уже достаточно сформированного уровня воображения. К первому классу ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преобразования предметов, образов, знаков, и быть готовым к предвосхищению возможных изменений. Воображение выступает предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, никакой вид творческой деятельности не может обойтись без воображения.

Воображение в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ. Задачи в работе с детьми: Учить детей выбирать материал для нетрадиционного рисования и умело его использовать. Помочь детям овладеть различными техническими навыками при работе нетрадиционными техниками. Прививать интерес к рисованию нетрадиционными техниками. Активизировать детей при выборе тематики. Воспитывать у детей умение работать индивидуально и создавать коллективные композиции, развивать эмоционально положительные эмоции на предложение рисовать, формирование умений использовать опыт для достижения цели.

Развивать у детей эстетические чувства формы, цвета, ритма, композиции, пропорции. Развивать чувство коллективизма, товарищества, стремления прийти на помощь друг другу. Учить сопереживать настроению, переданному в рисунке. Необычность этого метода заключается в том, что детям предлагается рисовать красками используя не мягкую беличью кисть, а кисточку для клея жёсткую, щетинную.

Предлагаемый метод рисования не требует от детей специальных изобразительных умений. Достаточно знать и уметь рисовать геометрические фигуры в разных сочетаниях. Для рисования методом тычка или набивки необходима густая гуашь и щетинная кисть.

Кисточку при рисовании необходимо держать вертикально по отношению к плоскости листа бумаги и делать тычкообразные движения. Изображения получаются объёмными и живыми за счёт многократных движений кисточки сначала по линии контура предмета, а потом внутри. Рисунок выделяется путем процарапывания пером или острым инструментом по бумаге или картону, залитых тушью чтобы не расплывалась надо немного добавить моющего средства или шампунь, всего несколько капель. Слово произошло от французского gratter — скрести, царапать, поэтому другое название техники — техника царапанья.

Обычно использую плотную бумагу, закрашиваю гуашью. Можно взять цветной картон с готовым пёстрым рисунком, тогда можно ограничиться обычной восковой свечой не цветной. Затем широкой кистью или губкой наносим на поверхность слой туши. Когда она высохнет, острым предметом — пластиковой вилкой, зубочисткой — процарапываем на готовом фоне рисунок из тонких белых или цветных линий. Ниткография или изонить, - это техника создания картин из ниток на твердой основе картоне, бархатной бумаге, коже и.

Ее также называют вышивкой по картону. В настоящее время ниткография пользуется необычайной популярностью. Она привлекает простотой исполнения и эффектностью готовых работ.

К тому же для того, чтобы заниматься ниткографией, не требуется больших затрат. Родиной ниткографии считается Англия. Согласно одной версии, техника была придумана английскими ткачами.

Они создавали картины, особым образом переплетая шнуры на деревянной основе с вбитыми в нее гвоздями.

Сегодня любители рукоделия упростили эту технику, отказавшись от гвоздей и заменив древесину более доступными материалами. Вторая версия гласит, что создательницей техники ниткографии является Мэри Эверест Буль. В переводе с греческого языка монотипия — один отпечаток. Рисунок наносится сначала на ровную и гладкую поверхность, а потом он отпечатывается на другую поверхность. И сколько бы отпечатков мы не делали, каждый раз это будет новый, неповторимый отпечаток.

То, что отпечаталось можно оставить в таком же виде, а можно дополнить новыми деталями. Монотипия очень нравится дошкольникам. Она помогает детям развивать фантазию, воображение, пространственное мышление. Это увлекательное и интересное занятие. Для выполнения рисунков в технике монотипия можно использовать гуашевые, акварельные, акриловые, масляные и другие краски. Краска наносится на поверхность так же различными инструментами: Трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста.

Пабло Пикассо Тема опыта: Выбор темы исследования, посвященного проблеме целенаправленного и активного воздействия на развитие художественно - творческих способностей детей в процессе продуктивной деятельности возник не случайно.

Она проектировалась с учетом современных социально — культурных запросов, Федеральных государственных требований, накопленного опыта реализации программы, проблемных моментов в моей практике, интересов и возможностей детей.

В настоящее время произошли кардинальные изменения в общественной и экономической жизни нашего государства, наступил век нанотехнологий и информатизации, обществу требуются личности инициативные, способные нестандартно мыслить, быть готовыми к активности творческого характера, умеющие создавать креативные продукты своей деятельности. С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир.

В этом контексте проблема развития творческих способностей детей дошкольного возраста приобретает особое значение. Важную роль в их развитии играет продуктивная деятельность, так как, наряду с игровой, она в дошкольном детстве является ведущей деятельностью.

В своей практической деятельности мы столкнулись с рядом противоречий: Ведущая педагогическая идея опыта Продуктивная деятельность дошкольников при создании определенных условий, будет способствовать развитию художественно — творческих способностей детей, а именно формированию у них самостоятельности, творческой активности, а также усвоения детьми специальных знаний и умений, благоприятствующих их формированию. Методологическую основу составили следующие труды: Рубинштейна ; - идея развивающего обучения Л.

Выготский ; - положения теории Л. Теплова, нашедшие отражение в Концепции художественного образования о специфике художественно-творческого развития ребенка и праве каждого ребенка, независимо от уровня развития его способностей, на полноценное художественное образование; - теория игры представлена в работах Л.

Авторы этих трудов придавали большое значение развитию художественно-творческих способностей детей, рассматривали специфику организации занятий по изобразительной деятельности. В своей работе мы опирались на методические разработки Ю.

Альтшуллер - эти авторы предлагают новые формы, методы и приемы организации продуктивной деятельности детей дошкольного возраста в современных условиях. Результаты исследований известных психологов Л. Поддьяков и педагогов Н. Флерина показали, что творческие способности детей раскрываются уже в дошкольном детстве и при этом имеют специфические особенности: Творческие способности зависят от наличия разнообразия прежнего опыта человека и ребенка.

Необходимо расширять опыт ребенка, для того чтобы создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видит и слышит, тем больше он понимает и усваивает. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в продуктивной деятельности дошкольников.

Занятия рисованием, аппликацией, лепкой и художественным трудом смогут дать ребенку те необходимые знания, которые ему нужны для полноценного развития, для того чтобы он почувствовал красоту и гармонию природы, чтобы лучше понимал себя и других людей, чтобы выражал оригинальные идеи и фантазии, чтобы стал счастливым человеком.

Новизна опыта заключается в переосмыслении целевых и содержательных ориентиров в художественно — творческом воспитании и развитии детей, обновлении тематики и технологии детских работ за счет учета современных условий, субкультуры детей.

Цель моей педагогической деятельности — создание условий для развития художественно - творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности. Для решения поставленной цели были определены следующие задачи: Анализ психолого-педагогической и методической литературы о влиянии продуктивной деятельности на развитие художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста; 2. Провести диагностику художественно — творческих способностей детей дошкольного возраста.

Отобрать и систематизировать формы организации детей, методы и приемы способствующих развитию художественно — творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности. Вовлечь родителей в совместную творческую деятельность, формировать их психолого - педагогическую компетентность в области детского художественного творчества.

Формировать у детей позицию художника- творца, поддержка проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления в процессе приобщения к искусству и собственной продуктивной деятельности в ходе создания выразительного оригинального образа, творческого экспериментирования с изобразительными материалами, применения способов создания по собственной инициативе и в новых условиях, использование разнообразных изобразительных техник и их сочетаний.

Развивать у детей компоненты продуктивной деятельности: Анализ результатов педагогической деятельности. Переход к педагогике сотрудничества, педагогике развития позволил мне эффективно развить художественно — творческие способности дошкольников в изобразительной деятельности.

Принцип развивающего взаимодействия педагога в том числе родителей и ребёнка, как содействия развитию другого и тем самым саморазвитию. Принцип развивающего обучения заключается в правильном определении ведущих целей обучения: Детей учат думать, рассуждать, делается акцент на возможности и необходимости вариативных путей решения задач; стимулируют к творческим поискам и находкам, развивают наблюдательность.

Принцип интегрированного подхода реализуется в сотрудничестве с семьёй, а также при перспективном планировании с учётом взаимосвязи всех видов изобразительной деятельности. Предполагаемый результат развития художественно — творческих способностей детей в продуктивных видах деятельности. Для детей по Т. Создание развивающей среды в группе детского сада. Организация взаимодействия с родителями по развитию художественно — творческих способностей дошкольников, привлечение родителей в совместный творческий процесс.

Ребенок выявляет свое понимание окружающего, свое отношение к нему, и это помогает раскрыть его внутренний мир, особенности восприятия и представления, его интересы и способности.

В своем художественном творчестве, ребенок открывает новое для себя, а для окружающих новое — о. Опытно — экспериментальная работа по формированию творческих способностей детей дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности 2. Диагностика творческих способностей детей на констатирующем этапе.

Работа началась с года, в опытно — экспериментальной работе участвовало 24 ребенка, дети средней группы. Провели мониторинг по диагностике Комаровой, составили план на год и вели работу по данному плану. На начальной диагностике видно, что преобладает средний уровень, высокий уровень находится почти на одном уровне с низким показателем. Исходя из вышесказанного, на основе анализа поставлены следующие задачи при проведении констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы: Выявить методы и приемы по формированию творческих навыков посредством изобразительной деятельности.

Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через театрализованные игры

Разработать комплекс занятий по развитию творческих навыков посредством изобразительной деятельности, используя не только традиционные методы, но и нетрадиционную форму рисования. Исходя из задач констатирующего этапа исследования были использованы следующие методы: На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний. Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его содержание, смешивание красок, а также фиксировать последовательность рисования.

После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме: В системе количественной оценки НВК учитывается формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается качество линий рисующего, положение объекта рисунка на бумаге, стирание рисунка или отдельных его частей, затушевывание отдельных частей рисунка.

Содержательными характеристиками рисунка являются изображение, представленные в рисунке, а также фантазия, используемые цвета в рисунке. При интерпретации НВК основное внимание обращается на следующие аспекты: После проведения теста, мы узнали, что большинство детей пользуются основными цветами, в рисунке изображают только предметы и фигуры в действительности.

Диагностика детей на констатирующем этапе, видно, что преобладает средний уровень, высокий уровень находится на критическом уровне почти на равне с низким уровнем. Результаты отслеживания привели к выводу, что технические навыки, передача образа, творчество повысились. По результатам диагностики видно, что средний и высокий уровень находятся на одном уровне. В ходе работы привлекли родителей, провели беседы, консультации, соревнования. Заинтересовать родителей в проведении соревнования.

Получить радость от совместного творчества, взаимопомощь, взаимодействия, поддержка и общение во время соревнования. Присутствовало 12 родителей, участвовали из них Выбирали в самом начале жюри. Жюри — это двое родителей. Они оценивали и ставили баллы. Встали вокруг стола и нарисовали на большом ватмане. Рисунки собрали через 7 минут. Во время рисования включили быструю музыку. Остальные дети группы болели за своих друзей.

Во время этого состязания больше были растеряны родители. А дети быстро собрались и начали рисовать. Но в основном помогали родители, подсказывали, что где нарисовать. Никто в стороне не стоял, все были задействованы. Рисование с закрытыми глазами. Каждому участнику дается один фломастер. Можно было рисовать правой или левой рукой.

В двух метрах от стены стояли участники, подходили по одному. Одна команда рисует девочку, а вторая — мальчика, на ватмане, на стене. Вот это состязание было самым смешным и веселым для детей. Здесь никто ни о чем не договаривается. По одному подходили к столу и рисовали какую — нибудь часть животного. Игра проводилась меду этапами. Играли все дети, в том числе и родители.

Показ картины, где человек делает зарядку. Игра на быстроту реакции, внимания. Шитье одежды для кукол. Это состязание для родителей.

За 10 минут они должны были сшить одежду для кукол. Вначале девочки нарисовали эскиз, на это тоже дается время. Для каждой команды розданы были лоскутки ткани, пуговицы, нитки, иголки, все что необходимо для шитья.

В этом этапе советовались между собой родители. Они не ожидали, что будет такое состязание, но все справились с заданием. В конце соревнования мы подсчитали баллы. Жюри также высказали свое мнение. Соревнование закончилось в Детям и родителям очень понравилось. Так, с помощью родителей, использованием произведений изобразительного искусства, мы пришли к положительному результату. Низкого уровня нет, преобладает средний уровень 2. Комплекс занятий по развитию творческих способностей детей посредством изобразительной деятельности.

Вызвать у детей интерес к работе с краской. Показать, как можно использовать выполненные работы в игре. Добиваться своевременного насыщения краской и равномерного наложения мазков. Ноябрь — добиваться самостоятельно, использовать детьми приобретенные навыки по смешиванию красок для получения разных оттенков. Декабрь — показать, как используется темный тон при создании предметного рисунка.

Пластова, развивать у детей эстетическое восприятие, эмоционально откликаться на художественный образ в картине, создавать радостное настроение от первого снега, изображения на картине. Январь — рассказать детям, что художники — это люди, которые пишут картины, рисуют иллюстрации к книгам, делают красивыми многие окружающие нас предметы. Февраль — учить создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни, на тему литературных произведений: Внести картины и составить описательный рассказ развитие связной речи, обогащение словарного запаса.

Передавать фигуры в движении и различных положениях. Март — обратить внимание детей на первые признаки приближающей весны, учить показывать в рисунке красоту формы, гармонию цвета. Учить делать посредством оригами Тюльпаны, ромашки подарки для мам и раскрашивать, передавая цветовую гамму выбранного цветка. Наблюдение на прогулке за изменениями в природе, закрепить представление о временах года, учить замечать цветовую гамму весны.

Познакомить с видом цветков тюльпаны, ромашки. Апрель — познакомить детей с техникой коллажа, вызвать интерес и показать, что все подручные материалы могут использовать в изобразительной деятельности. Знакомство с новой техникой: Прочитать отрывок из Олонхо на тему Ысыах. Тематический план работы на гг. Передавать в рисунке смысл прочитанного. Пушкина, развивать устойчивый интерес к его творчеству. Учить создавать художественные образы используя различные выразительные средства.

Воспитывать любовь и уважение к великому русскому поэту. Закреплять умение рисовать людей в движении. Передавать в рисунке отличительные свойства людей. Учить изображать птиц в движении. Познакомить с некоторыми видами птиц. Учить умению выделять элементы костюмов, рисовать животных в новогодних костюмах. Составлять композицию на большом листе. Использовать яркие краски для изображения радостной, веселой картины.

Закрепить навык рисования карандашом. Учить рисовать свои пожелания, свои мечты. Учить рисовать людей в форме, портрет папы, дедушки. Предложить нарисовать свою маму в одежде королевы. Учить изображать смешную историю из опыта жизни, создавая смешной образ. На фоне увиденного рисовать ледоход на реке.

Выделяя достопримечательности, улицы, дома. Предложить нарисовать несуществующую разноцветную страну. Закрепить навыки смешивания цветов, пользования красками. Анализ результатов контрольного этапа опытно-экспериментальной работы. По результатам диагностики видно, что преобладает высокий уровень, есть остаточные показатели среднего уровня, низкого уровня.

За время опытно-экспериментальной работы дети не раз участвовали на различных улусных конкурсах, выставках и получали призовые места. Цель нашего контрольного исследования: В начале работы мы провели начальную диагностику по Комаровой, где выявляли технические навыки рисования, передачу образа. Содержательными характеристиками рисунка являются изображения, представленные в рисунке, а также фантазия, используемые цвета в рисунке.